孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)語(yǔ)言障礙是怎么回事 ，不妨跟著(zhù)小編來(lái)看看這其中什么叫語(yǔ)言障礙?，什么是言語(yǔ)功能障礙，你都了解嗎？，你真的了解語(yǔ)言障礙嗎？，兒童語(yǔ)言障礙怎么辦，孩子出現語(yǔ)言障礙該如何解決？，言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙的區別，你可知道，語(yǔ)言障礙是怎么影響來(lái)自不同*和種族的兩個(gè)人的行為的?? 的奧秘。

1.什么叫語(yǔ)言障礙?

簡(jiǎn)單些就是語(yǔ)言不通語(yǔ)言發(fā)育開(kāi)始于新生兒期，4~6歲最為迅速。嬰兒2個(gè)月時(shí)饑餓、不適、疼痛的哭，具有語(yǔ)言的意義。語(yǔ)言障礙指聽(tīng)覺(jué)、智能、人際溝通均正常，而語(yǔ)言的理解、表達及應用的能力偏離正常的語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言理解能力的缺陷表現為對字、字與字的關(guān)系、不同結構的句子、否定句及復合句的理解能力差。表達語(yǔ)言的缺陷表現為語(yǔ)法及用字不當，因而不能把事情說(shuō)清楚。語(yǔ)言表達和理解能力缺陷的孩子不能正常的與別人說(shuō)話(huà)。對比人說(shuō)的話(huà)也聽(tīng)不懂。下列現象提示語(yǔ)言障礙的可能，應引起家長(cháng)的重視。 1月 出生低體重，口面發(fā)育異常，包括已修補的腭裂，對環(huán)境聲響無(wú)反應，哭生低。 3月 不與母親眼神接觸，無(wú)應答性微笑。 6月 不轉向聲源，哭鬧時(shí)聽(tīng)見(jiàn)母親聲音不安靜下來(lái)，咿呀發(fā)音減少，不會(huì )大聲笑，p/b分不清。 12月 對熟人聲音和有人叫自己名字無(wú)反應，不學(xué)樣發(fā)音，不會(huì )叫爸爸媽媽。 18月 不能指出身體部位或家庭常用品，聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的吩咐，不會(huì )說(shuō)爸媽以外的另一個(gè)字。 24月 不會(huì )電報式地說(shuō)含有主語(yǔ)和謂語(yǔ)的二字句。喜歡用手勢表達自己的意思，或過(guò)多地說(shuō)不合句法的話(huà)。 如遇到你的孩子有上述問(wèn)題，*帶孩子到醫院進(jìn)行詳細檢查，及早發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行早期干預，有可能促使你的孩子恢復語(yǔ)言的能力判定孩子是否有發(fā)育性語(yǔ)言障礙傾向的關(guān)鍵在于:觀(guān)察孩子在語(yǔ)言能力發(fā)展方面是否有與其他同齡孩子明顯落后的地方，比如三四歲的孩子只能發(fā)出一些音節，但不能組詞，掌握的詞匯量也很少;四五歲的孩子不能用完整的句子去描述所看到的東西或表達愿望，語(yǔ)句生澀難懂;上學(xué)以后，由于常常忘記學(xué)過(guò)的字、詞或辨認不清，造成朗讀和閱讀上明顯的學(xué)習困難，以致在完成任何需要閱讀參與的作業(yè)時(shí)需要花費很長(cháng)時(shí)間;有的孩子同時(shí)存在拼寫(xiě)障礙和計算能力障礙，如經(jīng)常出現語(yǔ)音的拼寫(xiě)錯誤、不能理解數學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號，難以進(jìn)行標準的數學(xué)運算。假如孩子有上述現象，就有可能患有發(fā)育性語(yǔ)言障礙及閱讀障礙。

2.什么是言語(yǔ)功能障礙，你都了解嗎？

言語(yǔ)功能障礙的重要概念言語(yǔ)VS語(yǔ)言言語(yǔ)是指說(shuō)話(huà)及表達的能力，是人類(lèi)交流最基本的部分，其形成主要是由肺部噴出氣體，經(jīng)氣管進(jìn)入聲道，通過(guò)呼吸、發(fā)聲、共振、構音及韻律產(chǎn)生聲音，實(shí)現交流的運動(dòng)活動(dòng)和實(shí)際過(guò)程，其中聲道對聲音的產(chǎn)生起著(zhù)重要的作用，包括唇、舌、硬腭、軟腭、咽、喉和聲帶。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的溝通工具，與個(gè)人的文化程度及認知功能關(guān)系密切，是口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等交流符號的集合系統，是一個(gè)自然發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用的規則體系。語(yǔ)言活動(dòng)包括四種形式，即口語(yǔ)表達、口語(yǔ)理解、閱讀理解和書(shū)寫(xiě)表達。語(yǔ)言的基本特征：1.單位的明晰性2.任意性3.結構的二層性4.開(kāi)放性5.傳授性6.不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的限制語(yǔ)言的物理聲學(xué)特征：1.強度2.周期3.頻率常見(jiàn)的言語(yǔ)功能障礙構音障礙()分運動(dòng)性構音障礙、器質(zhì)性構音障礙、功能性構音障礙。1.運動(dòng)性構音障礙是指神經(jīng)肌肉病變引起構音器官的運動(dòng)障礙，出現發(fā)聲和構音不清等癥狀。常見(jiàn)于腦血管疾病、顱腦損傷、腦癱、多發(fā)性硬化等疾病中。2.器質(zhì)性構音障礙指構音器官異常導致的構音障礙，如腭裂。3.功能性構音障礙( )指在不存在任何運動(dòng)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙和形態(tài)異常的情況下，部分發(fā)音不清晰。多見(jiàn)于學(xué)齡前兒童及癔病的患者?！∈дZ(yǔ)癥（aphasia）是言語(yǔ)獲得后的障礙，是指意識清楚的情況下，由于優(yōu)勢半球的語(yǔ)言中樞病變導致的語(yǔ)言表達或理解障礙，常表現為發(fā)音和構音正常但不能言語(yǔ)，肢體運動(dòng)功能正常但不能書(shū)寫(xiě)，視力正常但不能閱讀，聽(tīng)力正常但不能理解言語(yǔ)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計算等方面的障礙。臨床常見(jiàn)于腦梗死、腦出血、顱腦損傷等疾病，尤其是左側大腦半球的損傷。語(yǔ)言發(fā)育遲緩(language ) 指兒童在發(fā)育過(guò)程中其言語(yǔ)發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。常見(jiàn)于大腦功能不全發(fā)育、自閉癥及腦癱的患者?？诔裕╯tutter）是指言語(yǔ)的流暢性受到障礙，兒童在言語(yǔ)發(fā)育過(guò)程中的口吃由遺傳、周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的影響及心理障礙等因素導致語(yǔ)言障礙是指語(yǔ)言的理解、表達以及交流過(guò)程中出現的障礙，包括語(yǔ)言發(fā)育弛緩、發(fā)育性語(yǔ)言困難、后天獲得性失語(yǔ)等。言語(yǔ)障礙可表現在發(fā)音、言語(yǔ)連接、言語(yǔ)流暢及言語(yǔ)速度以及詞義表達等方面。中樞性的言語(yǔ)功能障礙周?chē)缘难哉Z(yǔ)功能障礙異常的相關(guān)原因1.聲音異常 與喉炎、聲帶增厚或神經(jīng)肌肉麻痹等有關(guān)。（1）音質(zhì)異常（嘶啞聲、氣息聲或鼻音過(guò)重等）；（2）音量異常（過(guò)大或過(guò)?。?；（3）音調異常（過(guò)高、過(guò)低、突變）。2.構音異常 常見(jiàn)于構音障礙或構音器官結構異常。3.語(yǔ)言異常 常見(jiàn)于腦血管病變后失語(yǔ)癥。4.流暢度異常 如口吃、重言癥等。參考文獻：王玉龍, 郭鐵成副, 于敏華, et al. 康復功能評定學(xué)[M]. 2008.

3.你真的了解語(yǔ)言障礙嗎？

語(yǔ)言障礙，在是自閉癥譜系障礙中最為常見(jiàn)，也是家長(cháng)們最關(guān)心的問(wèn)題之一。前面我們分享過(guò)多篇關(guān)于孩子語(yǔ)言能力訓練的技巧，可以回顧一下8個(gè)訓練，解決孩子發(fā)語(yǔ)困難。語(yǔ)言能力如何訓練？了解語(yǔ)言發(fā)展6個(gè)階段找準方向！今天整理了幾個(gè)問(wèn)題，由杜佳楣老師來(lái)跟大家聊一聊讓孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)的這些事兒。01自閉癥兒童語(yǔ)言障礙特點(diǎn)有哪些？A：嬰兒時(shí)候不會(huì )用喃喃語(yǔ)作為表達自己的嘗試；語(yǔ)言有明顯的異常。如：音量　語(yǔ)速　節奏及音調上；說(shuō)話(huà)形式異常，*的特點(diǎn)是鸚鵡學(xué)舌式語(yǔ)言，重復別人說(shuō)的話(huà)，重復別人問(wèn)過(guò)的問(wèn)題，刻板的回答問(wèn)題；人稱(chēng)代詞混用，最明顯的是＂我＂與＂你＂的混用；混亂運用詞語(yǔ)，*的特點(diǎn)是說(shuō)出與當時(shí)情景不相關(guān)的話(huà)；與人交談時(shí)注意混淆；盡管能說(shuō)許多話(huà)，但與他人交往或進(jìn)行對話(huà)的能力明顯受到障礙；自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙可能發(fā)生在各個(gè)層面上，但共同的特點(diǎn)是不能自如地用語(yǔ)言與人交往，溝通．02孤獨癥兒童有12種語(yǔ)言障礙類(lèi)型，分別是什么？A：1）無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì )被認為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥;2）立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。3）延宕仿：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì )有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。4）說(shuō)話(huà)不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話(huà)，也沒(méi)有一般人說(shuō)話(huà)時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性。5）無(wú)法掌握音調、音量：說(shuō)話(huà)時(shí)有如木偶一般，十分機械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調、節奏、抑揚頓挫來(lái)表現情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。6）字義無(wú)法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。7）代名詞反轉：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現象。8）不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì )使用“是”或“好”。9）文法結構不成熟：會(huì )使用自己的語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義。10）很少發(fā)問(wèn)：除了強迫性的行為表現外，他們很少會(huì )提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。11）固著(zhù)性：不管情境的變化，重復的念著(zhù)某句話(huà)。12）不會(huì )使用因果性的語(yǔ)言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。03自閉癥兒童的口語(yǔ)障礙糾正步驟是什么？A:1、模仿動(dòng)作（提高注意力、協(xié)調能力和配合能力）2、聽(tīng)口令做動(dòng)作（提高注意力、語(yǔ)言理解能力、協(xié)調能力和配合能力）3、叫名反應（自我意識外化的起始點(diǎn)）4、強化發(fā)音（把孩子無(wú)意識的發(fā)音轉化為有意識的，或糾正發(fā)音）5、發(fā)單音6、仿說(shuō)詞7、仿說(shuō)句子8、自動(dòng)說(shuō)9、簡(jiǎn)答10、代名詞的使用（孤獨癥孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的瓶頸，與其自我意識發(fā)展中的欠缺有關(guān)）11、對話(huà)與敘述04請點(diǎn)擊輸入圖片描述孤獨癥兒童語(yǔ)言變異的矯治方法是什么？A:1、對無(wú)口語(yǔ)能力的孤獨癥兒童☉(1)各種替代性溝通系統包括溝通簿、溝通皮夾、溝通板都可以滿(mǎn)足孤獨癥兒童主要的溝通需求。對已學(xué)會(huì )很多詞匯，卻無(wú)法開(kāi)口說(shuō)話(huà)的孤獨癥兒童，則以電子語(yǔ)音溝通系統功能*。☉(2)行為語(yǔ)言：絕大多數的孤獨癥兒童不論會(huì )不會(huì )說(shuō)話(huà)，都不會(huì )運用肢體語(yǔ)言及面部表情來(lái)與人溝通。然而，肢體語(yǔ)言不僅可以用作主要的溝通工具，而且可以輔助口語(yǔ)語(yǔ)言的溝通功能。因此教導孤獨癥兒童肢體語(yǔ)言是孤獨癥兒童語(yǔ)言發(fā)展計劃的重要部分。2、孤獨癥兒童的鸚鵡式語(yǔ)言，過(guò)去大都以行為治療的方式消除之。一直以來(lái)視鸚鵡式語(yǔ)言為兒童語(yǔ)言發(fā)展初期的正?，F象。因此目前傾向不直接消除它，而是借著(zhù)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展而間接消除。3、代名詞反轉的原因是父母錯誤教導的結果，可透過(guò)再教導的方式予以糾正。舉例說(shuō)明：錯誤教導的情境：說(shuō)：「你要喝水?」，孤獨癥兒童點(diǎn)點(diǎn)頭。此時(shí)媽媽已確定孤獨癥兒童要喝水，便倒水給他，結束互動(dòng)。在這種情境下，孤獨癥兒童學(xué)會(huì )口渴時(shí)說(shuō)「你要喝水」。正確的修正：當媽媽拿水給孤獨癥兒童喝時(shí)，應進(jìn)一步教導孤獨癥兒童說(shuō)：「我要喝水」。如此反復練習之，孤獨癥兒童將會(huì )修正先前說(shuō)：「你要喝水」。4、隱喻式語(yǔ)言之處理隱喻式語(yǔ)言通常會(huì )有溝通的意圖，因此應該透過(guò)功能性的評估以了解孤獨癥兒童的隱喻語(yǔ)言所要表達的意思，然后教導正確的語(yǔ)言表達。例如：前述一位孤獨癥兒童每次大便在褲子里，便會(huì )說(shuō)：「啊賀!(臺語(yǔ)發(fā)音)」，經(jīng)查證宿舍管理員才得知：這位孤獨癥兒童大便在褲子里時(shí)，管理員都會(huì )厲聲斥責：「阿賀!你又大便下去!」。此孤獨癥兒童誤以為大便時(shí)，要說(shuō)：「阿賀!」。(此例是屬于延宕式的鸚鵡語(yǔ)言)矯正法：當這位孤獨癥兒童再度大便在褲子時(shí)，教他說(shuō)：「哇!我大便在褲子了!」又如前述：有位孤獨癥兒童當他說(shuō)：「幾位」時(shí)，通常是表示：他要吃飯。其原因是父母常常帶他去餐廳吃飯，當服務(wù)生帶位時(shí)，常常會(huì )問(wèn)：「幾位」。(此例是屬于延宕式的鸚鵡語(yǔ)言)。矯正法：下回當著(zhù)孤獨癥兒童說(shuō)：「幾位?」時(shí)，教他正確表達「媽媽?zhuān)乙ゲ蛷d吃飯」。又如前述，一位不耐煩的孤獨癥兒童說(shuō)：「媽媽你不要講三個(gè)」(隱喻語(yǔ)言)，此時(shí)可以教他說(shuō)：「媽媽你不要和他們講那么久」或「媽媽你不要再和他們三個(gè)人講話(huà)了」。5、磁石語(yǔ)言之處理前述磁石語(yǔ)言分有、無(wú)溝通意圖兩種。磁石語(yǔ)言若沒(méi)有溝通的意圖便是一種自我刺激的行為。若是磁石語(yǔ)言屬于一種自我刺激，則老師或父母應用建設性活動(dòng)去替代自我刺激的行為，例如聽(tīng)兒歌或簡(jiǎn)單童話(huà)小故事，以提升他的語(yǔ)匯及語(yǔ)言理解與使用。若磁石語(yǔ)言具有溝通意圖，則需應用功能性分析以理解該生要表達的是什么事?然后教導正確的表達。線(xiàn)上免費測評：孤獨癥兒童學(xué)前綜合能力評估系統

4.兒童語(yǔ)言障礙怎么辦

兒童語(yǔ)言障礙的產(chǎn)生，讓好多孩子變成了折翼的天使，蔚藍的天空似乎已經(jīng)不再屬于他們。東方啟音專(zhuān)家說(shuō)，兒童語(yǔ)言障礙對于正在身心發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，不能言語(yǔ)，缺乏必要的交流和溝通，可以說(shuō)是成長(cháng)道路被堵上一道無(wú)法跨越的冰墻，需要專(zhuān)業(yè)的愛(ài)的呵護，才能融化，才能給孩子插上自由的翅膀。

5.孩子出現語(yǔ)言障礙該如何解決？

對于正常兒童來(lái)說(shuō)，只要有適當的語(yǔ)言環(huán)境（一般兒童幾乎都會(huì )得到這種條件）言語(yǔ)能力自然就能正常發(fā)展，無(wú)需專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓練，對于存在發(fā)展性語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓練，其言語(yǔ)能力的發(fā)展就會(huì )發(fā)生很大困難。有一位孩子的家長(cháng)告訴我：他有一個(gè)鄰居家的孩子存在其問(wèn)題，家長(cháng)帶孩子四處求醫問(wèn)藥，而不去找正規的學(xué)校去進(jìn)行適當的語(yǔ)言強化訓練，今年孩子10歲了，仍不能說(shuō)話(huà)。因此，進(jìn)行適當的語(yǔ)言訓練來(lái)克服種種困難是非常重要的。對發(fā)展性語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行的語(yǔ)言訓練，主要有三個(gè)方面的作用： 一、 提供最適合的語(yǔ)言材料 人有發(fā)展言語(yǔ)能力的先天優(yōu)勢。一個(gè)還沒(méi)有發(fā)展起言語(yǔ)能力或者言語(yǔ)能力還沒(méi)有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的條件理解他們聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)，并且在這一過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言的理解能力（ABA訓練）。 在孩子語(yǔ)言的理解能力發(fā)展到一定階段，那些與其能力相應的話(huà)語(yǔ)才能被他們所理解，才能有助于發(fā)展其言語(yǔ)能力。如果要對發(fā)展性語(yǔ)言障礙孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓練，必須首先搞清兒童的現有言語(yǔ)能力發(fā)展水平。也就是我們學(xué)校常說(shuō)的找出孩子的基礎，來(lái)提供最適合其水平的語(yǔ)言材料。 二、 運用最適當的交際方式 言語(yǔ)活動(dòng)是一種包括說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者（口語(yǔ)情形）兩種角色的交際過(guò)程。他們的角色可以相互變換，要想發(fā)展兒童言語(yǔ)能力，不僅要向兒童提供適合的語(yǔ)言材料，而且要設法讓他進(jìn)入言語(yǔ)交際活動(dòng)，成為聽(tīng)話(huà)者和說(shuō)話(huà)者。 與兒童進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)： 1、 順應兒童的興趣和需要 如果對成人語(yǔ)言障礙者進(jìn)行訓練，可以事先制定一個(gè)方案，按計劃要求其訓練者進(jìn)行各種活動(dòng)，這種方法用于年幼的兒童時(shí)就行不通，特別是2歲左右的孩子，因為他們還不能理解語(yǔ)言訓練的意義，也沒(méi)有接受訓練的意識，他們可能接受的活動(dòng)是他們感興趣的，或者是他們所需要的。如果按事先設計好的方案，他很可能不情愿，甚至極其反抗不予理睬，因此，對于2歲左右年幼的孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓練時(shí)，要以?xún)和癁橹行?，根據他的興趣在他玩時(shí)開(kāi)展訓練活動(dòng)。當孩子的興趣或需要改變時(shí)，訓練活動(dòng)也要隨之改變。 2、 給兒童說(shuō)話(huà)的機會(huì )，不要處處代勞。 3、 說(shuō)話(huà)時(shí)要與兒童保持目光對視。 4、 以游戲的方式進(jìn)行語(yǔ)言訓練。 5、 訓練者邊協(xié)助孩子做事邊自說(shuō)明自己的活動(dòng)，也就是我們常說(shuō)的生活訓練，這是發(fā)展兒童語(yǔ)言理解的一種有效活動(dòng)。 三、 運用特殊手段克服障礙 1、 運用對比區分詞義在兒童言語(yǔ)發(fā)展的初級階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關(guān)的詞互相混淆是常有的事，利用對比方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。 2、 矯治言語(yǔ)失用在某些兒童進(jìn)行模仿發(fā)音訓練時(shí)，常見(jiàn)的情況是只有口形模仿而沒(méi)有聲音發(fā)出，也就是說(shuō)只有口形模仿而沒(méi)有氣流呼出，此時(shí)，要解決的問(wèn)題是氣流的隨意運用。 參考文獻：*特殊教育網(wǎng)

6.言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙的區別，你可知道

孩子兩三歲了，不說(shuō)話(huà)，吐字不清，說(shuō)“火星文”往往是父母們最著(zhù)急的。然而，孩子會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )叫“爸爸”、“媽媽”，會(huì )說(shuō)單字或疊詞，甚至會(huì )復述天氣預報、廣告語(yǔ)等，就是“會(huì )說(shuō)話(huà)”了嗎？只有能夠交流的語(yǔ)言才是真正的，實(shí)用的語(yǔ)言。這里涉及到認知、理解、邏輯思維，表達策略等，并非簡(jiǎn)單的發(fā)音和仿說(shuō)。所以，一個(gè)廣義的“語(yǔ)言問(wèn)題”包含了很多復雜的內容，我們得仔細辨識。從專(zhuān)業(yè)角度講，造成孩子“不說(shuō)話(huà)”的原因可分為“語(yǔ)言障礙”和“言語(yǔ)障礙”，下面我們分別聊聊。什么是“語(yǔ)言障礙”和“言語(yǔ)障礙”語(yǔ)言障礙，目前較為準確的定義是：“口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和（或）其他符號系統理解和（或）使用上的損傷。該障礙可能包括：（1）語(yǔ)言的形式（音位、詞法和句法系統）；（2）語(yǔ)言的內容（語(yǔ)義系統)；（3）語(yǔ)言交際中的功能（語(yǔ)用系統)，以及任何聯(lián)系?！保?）這個(gè)定義較為全面，包括了語(yǔ)言形式、內容和功能在產(chǎn)出和理解兩個(gè)向度的加工活動(dòng)；另外，定義不但涵蓋了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)這兩種形式，而且還提到了“其他符號系統”，包括肢體語(yǔ)言和殘疾人的特殊語(yǔ)言。從這個(gè)概念中我們可以看出，“語(yǔ)言障礙”是字、詞、句、音位等組成語(yǔ)言的“材料”運用方面的障礙。孩子如何在正確認知理解的基礎上對這些“材料”正確組合運用，達到表達溝通的目的是干預訓練的核心。那什么是“言語(yǔ)障礙”呢？言語(yǔ)是靠語(yǔ)言規則組織起來(lái)的，從言語(yǔ)中剝離語(yǔ)言部分的內容后，剩下的內容主要與聲音有關(guān)。言語(yǔ)聲音由四個(gè)相互獨立但又相關(guān)聯(lián)的過(guò)程組成：1. 呼吸(為言語(yǔ)活動(dòng)提供動(dòng)力支持）；2. 發(fā)音（當喉腔中的兩側聲帶通過(guò)喉內肌的收縮作用相互靠近時(shí)，引起空氣的振動(dòng)，從而產(chǎn)生言語(yǔ)聲音)；3. 共鳴（指喉腔內空氣振動(dòng)的效果，當空氣柱依次通過(guò)喉腔、口腔，有時(shí)上升至鼻腔時(shí)分別產(chǎn)生相應的共振峰)；4. 構音（通過(guò)構音器官如舌、嘴唇、牙齒以及口腔建構出具體的可以識別的言語(yǔ)聲音形式)。由此可見(jiàn)，言語(yǔ)障礙偏于生理方面和聲音的運動(dòng)執行方面。在訓練上主要由呼吸、發(fā)聲、口肌等方面的訓練解決。給孩子訓練，要因地制宜，先做評估先找到孩子的問(wèn)題所在，是生理上的原因還是認知、理解、注意力等方面的原因。對癥下藥才能讓孩子有進(jìn)步。分清“言語(yǔ)障礙”和“語(yǔ)言障礙”往往需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識。這也是為什么我們建議家長(cháng)們發(fā)現孩子語(yǔ)言上有問(wèn)題立刻到專(zhuān)業(yè)的機構進(jìn)行語(yǔ)言能力的評估，在專(zhuān)業(yè)老師的評估和建議下為孩子制定最有效的訓練方案。

7.語(yǔ)言障礙是怎么影響來(lái)自不同*和種族的兩個(gè)人的行為的

題主的問(wèn)題會(huì )因為不同的人感受到的情況不同而會(huì )遇到不同的結果的，注定是因人而異的，既受人們的原民族語(yǔ)言、風(fēng)俗習慣限制，也與當地的環(huán)境條件限制，不可能有完全相同的表現形式存在的，但可以肯定的是，人們會(huì )盡可能的以最快的方式使自己融入當地的社會(huì )，否則會(huì )無(wú)法生存的下去的，表現形式多會(huì )較“主動(dòng)”的試圖“接近”，以盡可能使得對方能夠理解的“語(yǔ)言形式（包括肢體語(yǔ)言在內）”與對方溝通，試圖接近對方，求得對方的認知。

不完美的天使存在著(zhù)這些缺陷，語(yǔ)言障礙是怎么回事，什么叫語(yǔ)言障礙?，什么是言語(yǔ)功能障礙，你都了解嗎？，你真的了解語(yǔ)言障礙嗎？，兒童語(yǔ)言障礙怎么辦，孩子出現語(yǔ)言障礙該如何解決？，言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙的區別，你可知道，語(yǔ)言障礙是怎么影響來(lái)自不同*和種族的兩個(gè)人的行為的??是需要我們去了解熟知的，我們需要用愛(ài)，用希望去陪伴、呵護他們，讓他們在成長(cháng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！