*數學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行課堂小結?課堂小結是在一堂課結束前教師與學(xué)生共同對課堂用到的知識點(diǎn)、技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行的總結。今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?

課堂小結的設計一 ?

一、巧用歌訣 ?

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味。為了變繁瑣枯燥為簡(jiǎn)明有趣，教師可以把一節課知識的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成歌訣。如教學(xué)“異分母分數加減法”小結解題步驟時(shí)，我采用了五步走口訣，即“一看(看清題目是同分母還是異分母)、二通(通分)、三算(計算)、四約(約成最簡(jiǎn)分數)、五化(結果是假分數的要化成帶分數或整數)”。這樣學(xué)生很容易就記住了。 ?

二、創(chuàng )設懸念 ?

數學(xué)課的小結，可以通過(guò)巧設懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內容，就可以考慮設置懸念。比如在教學(xué)“約分”這節課中，師生在總結約分方法的同時(shí)，我向學(xué)生指出：運用分數的基本性質(zhì)，不僅可以使分數化簡(jiǎn)，也可以使幾個(gè)分數都化成分母相同的分數，這是我們下節課將要研究的內容。這樣的課堂小結，不但總結了新知識，而且為以后的學(xué)習作了必要的鋪墊，使學(xué)生的學(xué)習興趣得以延續。

三、多元處理 ?

課堂小結的設計不應單純圍繞知識與技能，應該多元化?！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出，課程目標包括知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面。在課堂小結時(shí)圍繞知識可以問(wèn)：“本節課你學(xué)會(huì )了哪些新知識?”圍繞數學(xué)思考可以問(wèn)：“解決課堂中的問(wèn)題我們用了哪些方法和知識點(diǎn)?”圍繞解決問(wèn)題可以問(wèn)：“想一想，用這節課學(xué)到的知識可以解決生活中的哪些問(wèn)題?”圍繞情感態(tài)度可以問(wèn)：“今天這節課你覺(jué)得自己表現如何?你和同學(xué)們合作得怎樣?”等等。 ?

課堂小結的設計二 ?

一、一目了然，畫(huà)龍點(diǎn)睛 ?

這種總結方式是最直接最簡(jiǎn)潔最有效的方法。一節課結束時(shí)，教師用簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ)把本節課的知識要點(diǎn)概括出來(lái)，并且要刻意強調教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)系統的了解和總結，并且對本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，銘記于心。這種方法雖然看似簡(jiǎn)單，但做好卻并不容易。不僅需要教師對自己所講解的課程內容了如指掌，更加需要教師對知識有著(zhù)良好的知識體系和強大的總結概括能力，這種課堂總結并不是對課本知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復，而是需要教師在原有的知識點(diǎn)上進(jìn)行總結升華和再創(chuàng )造，這就需要教師平時(shí)多下工夫，多注意總結，這樣才能靈活掌握這種總結方式。 ?

如在學(xué)習專(zhuān)有名詞的利用率這一課時(shí)，對于許多的名詞學(xué)生都不熟悉，但這些名詞的計算方法和公式卻有一條主線(xiàn)可以進(jìn)行總結，所以在課堂結束的時(shí)候，面對許多的名詞公式，可以快速的進(jìn)行總結，這些計算公式怎樣才能一下都記住，他們之間有什么共同的地方，有什么規律。這樣就能引導學(xué)生總結出求誰(shuí)的百分率，就用“誰(shuí)除以相關(guān)的總數量”的規律。這樣不僅總結了本堂課的知識，而且減輕了學(xué)生大量的記憶過(guò)程，使學(xué)習的過(guò)程簡(jiǎn)便易懂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，培養了學(xué)生自主總結的能力，可謂一舉多得，畫(huà)龍點(diǎn)睛。 ?

二、巧設懸念，引人思考 ?

數學(xué)課的課堂小結也可以通過(guò)文學(xué)作品中的巧設懸念的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習數學(xué)的興趣。這種總結方式要求教師對教學(xué)內容有著(zhù)宏觀(guān)上的把握和理解，對知識之間的聯(lián)系十分清楚，這樣才能聯(lián)系上下知識點(diǎn)，巧妙設置疑問(wèn)。例如，在“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的應用題教學(xué)中，可以用這樣的設疑方法，“咱們班有一共有50人，那么你想知道咱們班占年級總人數的比例是多少嗎?那你想知道在咱么學(xué)校占的比例是多少嗎?在*占的比例是多少?”。這樣的總結不僅有簡(jiǎn)單到復雜，剛開(kāi)始的問(wèn)題可能會(huì )有很多人知道，但隨著(zhù)數字的增加，懸念的設立，就會(huì )有很多學(xué)生不知道問(wèn)題的答案，這樣就激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習的興趣，他們會(huì )在課下積極查找出學(xué)校的人數，世界的總人數，然后根據課堂上學(xué)習的公式，算出*的結果。 ?

懸念就是讓學(xué)生懷著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，用懸念的課堂小結就是要學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇和疑問(wèn)，讓他們不僅可以在課堂上積極思考，大膽質(zhì)疑，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習的能力。一節課結束后，教師用懸念的總結方法給學(xué)生提一些趣味性的問(wèn)題。讓學(xué)生課下去自行解決，以造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，有助于自主獲取知識能力的養成。 ?

課堂小結的設計三 ?

一、思維導圖式 ?

思維導圖式小結是引導學(xué)生加強對知識結構體系的整理與提煉。在復習課上，通過(guò)畫(huà)思維導圖能有效地幫助學(xué)生理解并掌握知識的內在聯(lián)系。如： ?

讓學(xué)生獨自對知識點(diǎn)進(jìn)行小結，并展示優(yōu)秀作品。 在畫(huà)思維導圖中，學(xué)生們更樂(lè )意參與到枯燥乏味的課堂復習，運用彩色筆、尺子和圓規等工具，只有草稿本練習的沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，大大地提高了課堂效率。

二、改錯式 ?

學(xué)習了新的知識，總會(huì )有學(xué)生或多或少出現錯誤，用糾正別人的錯誤來(lái)發(fā)現并改正自己的錯漏，也是課堂行之有效的方法。比如：在教學(xué)“倒數的認識”時(shí)，我讓學(xué)生即興寫(xiě)一篇學(xué)習心得，有一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的： 今天，我認識了“倒數”這個(gè)新朋友：知道了乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，比如 × =1， 和 互為倒數，也可以說(shuō) 是倒數， 是倒數。 ?

我還學(xué)會(huì )了求倒數的方法：求一個(gè)數的倒數，只要把這個(gè)數的分子、分母調換位置就可以了。任何真分數的倒數都是假分數;任何假分數的倒數都是真分數。 ?

瞧!我學(xué)得不錯吧? 這篇心得有多處錯誤，① 是倒數， 是倒數。必須說(shuō)明 是 的倒數或者 是 的倒數。②求一個(gè)數的倒數，要0除外，因為0沒(méi)有倒數。③任何假分數的倒數都是真分數， 是假分數，但 的倒數還是假分數，也就是1的倒數是它本身。 通過(guò)這樣改錯小結，學(xué)生對知識進(jìn)行針對性的回顧、整理、歸納、深化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對整節課的教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 ?

三、回歸課本式 ?

我們所教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數學(xué)知識本身，而是“授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓他們養成自覺(jué)學(xué)習、自覺(jué)鉆研的良好學(xué)習習慣，使學(xué)生終生受益。在教學(xué)“圓周率的歷史”這一課時(shí)中，我選擇用回歸課本式的小結，讓學(xué)生回到課本中繼續閱讀圓周率的發(fā)展史，了解人類(lèi)對圓周率知識不斷探究的過(guò)程，感受數學(xué)的魅力。又如在教學(xué)北師大版第十冊“有趣的測量”時(shí)，讓學(xué)生閱讀第47頁(yè)“你知道嗎”，感受數學(xué)知識探究的過(guò)程雖艱難，但始終不能放棄對真理的追求。因此，也只有不斷地將學(xué)習數學(xué)方法容入到學(xué)生的學(xué)習、生活中去，才能讓學(xué)生感受數學(xué)與生活是息息相關(guān)的，數學(xué)源于生活，而用于生活的道理。 ?

課堂小結的設計四 ?

一、總結式小結 ?

這是一種常用的小結法，也就是對一堂課的內容、知識結構、解題思路、學(xué)習方法等加以概括總結，使學(xué)生對整堂課有一個(gè)完整、清晰的印象。運用此方法時(shí)，應注意避免由教師一個(gè)人來(lái)完成。我們要相信學(xué)生，讓他們與教師共同進(jìn)行課堂總結。我的做法是：由學(xué)生進(jìn)行總結歸納，相互補充，或者教師提問(wèn)，學(xué)生共同討論解決。這種讓學(xué)生參與的課堂小結法提高了總結的質(zhì)量，達到了總結的真正目的。具體的做法通常是以問(wèn)答的形式展開(kāi)。如教學(xué)“三角形面積的計算”時(shí)，我是這樣引導學(xué)生的：1.這節課學(xué)習了什么內容?2.通過(guò)本節課的學(xué)習你知道了哪些知識?3.你是怎樣學(xué)會(huì )這些知識的?4.計算三角形的面積時(shí)為什么要除以2呢?5.誰(shuí)還有疑難的地方要問(wèn)老師和同學(xué)嗎? ?

二、游戲式小結 ?

這是指在本節課結束時(shí)，安排一些與本節課內容有關(guān)的游戲，使學(xué)生在游戲中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的認識和運用，同時(shí)也可再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數”一課時(shí)，我安排了以下游戲作為小結：下課鈴一響，我沒(méi)讓學(xué)生像往常一樣離開(kāi)，而是神秘一笑說(shuō)：“今天想離開(kāi)教室得過(guò)我這一關(guān)，座位號能被2整除的請先走?！庇幸恍〔糠秩穗x開(kāi)?！澳鼙?整除的也可以走?！庇钟幸徊糠滞瑢W(xué)笑著(zhù)走出教室?！澳鼙?整除的也走吧?！睅е?zhù)歡笑又有一些同學(xué)離開(kāi)。這時(shí)剩下的同學(xué)面面相覷，此時(shí)我提出，現在請你們來(lái)補充一個(gè)條件，使剩下的同學(xué)都能離開(kāi)，小家伙們都皺起了眉頭。這時(shí)只見(jiàn)平時(shí)*發(fā)言的小博士董震江站起來(lái)說(shuō)：“老師我認為補充的條件是：能被‘1’整除的可以走?！蔽尹c(diǎn)頭表示贊同，只見(jiàn)所有同學(xué)都云開(kāi)霧散，開(kāi)心地走出教室。這樣的下課模式我想在他們的腦海中會(huì )留下永久的記憶。 ?

三、滲透式小結 ?

*數學(xué)教學(xué)的思想品德教育，一定要注意知識與技能的教學(xué)有機結合起來(lái)。將意識的教育寓以無(wú)意識的受教育中，做到在知識教學(xué)中自然，適時(shí)、適量地滲透。如教學(xué)“年、月、日”知識后，小結這樣設計，時(shí)間就像日歷一樣撕掉就不會(huì )再回來(lái)，所以時(shí)間是十分珍貴的，今后你們應怎樣對待時(shí)間呢?結合學(xué)生實(shí)際，力求達到“潤物細無(wú)聲”的境界。 ?