在數學(xué)教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生?讓學(xué)生在正確評價(jià)中，得到肯定，增強信心，提高學(xué)習興趣，使自己在各方面都不斷進(jìn)步。只要照著(zhù)新課標進(jìn)行教學(xué)，勢必對學(xué)生的將來(lái)產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生不管在什么時(shí)候，都能很自信地說(shuō)出：“我能行”。 今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?

數學(xué)教學(xué)評價(jià)策略一 ?

在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià) ?

在教學(xué)中，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。數學(xué)課要體現以人為本，就必須充分發(fā)揮師生雙方的積極性，學(xué)習過(guò)程是師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，是激發(fā)師生生命潛力，煥發(fā)生命激情的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師要給學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的空間，成為學(xué)生在自學(xué)、操作、討論、合作中的組織者，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習過(guò)程中所發(fā)生的每個(gè)細節，適時(shí)地給予點(diǎn)撥、指點(diǎn)、評價(jià)，引導學(xué)生欣賞他人，傾聽(tīng)他人的不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì )分享他人成功的喜悅，從而培養學(xué)生的合作意識與行為，提高合作交流的能力。 ?

在這一過(guò)程中，教師應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，數學(xué)思想和方法。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，只有這樣，才能真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者?！庇纱?，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)構建的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習。

運用靈活的方法評價(jià)學(xué)生 ?

多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀(guān)可以使教師樂(lè )于從多角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。 例如一位教師在教學(xué)5/9和7/15的大小時(shí)制定了這樣的三個(gè)目標：一是能用一種方法比較得出這兩個(gè)分數的大小。二是能用化簡(jiǎn)的方法比較出5/9和7/15的大小，滲透轉化等數學(xué)思想。三是能用多種方法比較得出這兩個(gè)分數的大小、并說(shuō)出*的方法。這時(shí)教師：“同學(xué)們，你們可以根據自己的實(shí)際情況去選擇目標?！苯處熞獓@自己選擇的學(xué)習目標開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)。一會(huì )兒，老師要檢查你們是否達到目標。 ?

在數學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節課都用一個(gè)目標要求每一個(gè)學(xué)生，結果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實(shí)際上評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是因為學(xué)生個(gè)體差異具有客觀(guān)性。上述教學(xué)環(huán)節中教師制定的三個(gè)不同層次的目標：目標1是學(xué)困生都能達到的評價(jià)目標，目標2是中等生都能達到的評價(jià)目標，目標3是優(yōu)等生達到的評價(jià)目標，這種做法有效的克服了教學(xué)目標一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。因此，這樣的教學(xué)目標具有人性化、彈性化的特點(diǎn)。 ?

數學(xué)教學(xué)評價(jià)策略二 ?

分層次評價(jià) ?

1、延遲評價(jià)：當學(xué)困生回答錯誤或一時(shí)找不到思考方法時(shí)，對他們的回答采取延時(shí)評價(jià)，用簡(jiǎn)短的激勵性語(yǔ)言加以評價(jià)。如：“別緊張，好好想一想，會(huì )有答案的?！薄澳阆氲绞裁凑f(shuō)什么，不會(huì )有錯的，要相信自己”。當一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生可能有多種答案，讓他們都說(shuō)出來(lái)，把不同層次的學(xué)生的思維模式全部展示出來(lái)后，再做評價(jià)。對于一次測試，倘若學(xué)生對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意，可以申請“二次測試”、“三次測試”，直到學(xué)生自己覺(jué)得滿(mǎn)意為止。這種“多次測試，直到我滿(mǎn)意”的方法更能加強學(xué)生對自己的要求，讓他們正確認識自己，通過(guò)自己的努力達到自己理想中的目標。這樣，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂(lè )。 ?

2、分層評價(jià)：目標是學(xué)生努力的方向，目標的確立直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，真正體現“人人都能學(xué)好數學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的大眾數學(xué)理念。因此，目標的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。教學(xué)中，對于學(xué)生出現的“標新立異”的現象，要滿(mǎn)腔熱情地評價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵性的語(yǔ)言，如“你講得真好!”“你真聰明!”“這個(gè)見(jiàn)解很獨特!”或“不要緊，慢慢說(shuō)”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現的簡(jiǎn)捷的算式，寫(xiě)上“優(yōu)+有創(chuàng )造性”的評語(yǔ)或另外加分。使他們真正體驗到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng )新意向。

注重互動(dòng)評價(jià) ?

1、 讓學(xué)生正確評價(jià)自己：在以往的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生是被評價(jià)對象，教師是絕對評價(jià)者，家長(cháng)一般是觀(guān)望者的評價(jià)狀況，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。自我評價(jià)是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標志。因此，要讓學(xué)生根據自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價(jià)。每次考試下來(lái)，我都讓學(xué)生認真分析出錯的原因。即便是粗心大意也要找出當時(shí)出錯的想法。當完成練習或回答一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生獨立思考、判斷。想一想自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中的成功之處和不足之處，養成自我檢驗、自我調控的意識。學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，可以提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習的積極性，增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，從而更加有效地促進(jìn)發(fā)展。 ?

2、 重視學(xué)生間的評價(jià)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的想法，在小組合作學(xué)習中，是他們交流想法的*時(shí)機。我往往在布置任務(wù)后，做出這樣的規定：“先自己想想該怎樣解答這個(gè)問(wèn)題，然后，在組里說(shuō)說(shuō)你的想法，一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)一定要認真聽(tīng)，對他的說(shuō)法，其他同學(xué)都要提出看法，不對的要指出，不會(huì )說(shuō)的，要讓他學(xué)會(huì )?！边@樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價(jià)。這樣做，可以讓學(xué)生通過(guò)相互交流，充分暴露他們的思維過(guò)程，也可以讓學(xué)生養成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。 ?

數學(xué)教學(xué)評價(jià)策略三 ?

教師要創(chuàng )設環(huán)境，讓學(xué)生想問(wèn)。學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，教師要不失時(shí)機地給予積極的評價(jià)，促使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)，敢于提問(wèn)。評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異。如：對缺乏自信心的學(xué)生，教師可以用樹(shù)立自信的激勵性語(yǔ)言，激發(fā)其自信心，使他具有“我也行”的心理。當在教師的鼓勵下，他勇敢地說(shuō)出了自己的問(wèn)題后，雖然說(shuō)得不一定較好，但教師也應給予高度的評價(jià)。這樣，學(xué)生便能感受并相信自身的力量，取得進(jìn)步。 ?

為了學(xué)生的終身發(fā)展的需要，教師要充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要考查學(xué)生會(huì )用所學(xué)知識和方法提出和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要加強應用知識的訓練，注重評價(jià)學(xué)生應用新知識解決問(wèn)題的能力。如：同學(xué)們掌握統計方法后，教師設計一道開(kāi)放題，調查二年一班、二年三班學(xué)生出生的月份。學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，完成得也特別好。教師及時(shí)予以充分肯定，這樣的評價(jià)會(huì )為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎。 ?

教師還要注重評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，同時(shí)積極評價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如：在學(xué)習梯形面積的計算時(shí)，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了三角形、平行四邊形的面積，所以教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)手用“割”、“補”、“拼”的方法來(lái)推導梯形面積公式，評價(jià)學(xué)生從多種途徑探索梯形面積的情況。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不但加深了對梯形面積公式的印象，還提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。 ?

每個(gè)學(xué)生都愿意得到教師的表?yè)P和鼓勵。比較差的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)機會(huì )就少一些甚至沒(méi)有。因此，在評價(jià)時(shí)，不能以同一標準對待不同的學(xué)生。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都不應該放過(guò)。如：一位同學(xué)寫(xiě)的數學(xué)作業(yè)和寫(xiě)字好的優(yōu)秀學(xué)生相比差距很大，但他是盡力了。翻開(kāi)作業(yè)本，前后比較，確實(shí)一次比一次認真，一次比一次有進(jìn)步，教師抓住這個(gè)時(shí)機給予鼓勵，他從教師誠懇的積極的評價(jià)中得到了力量，從此以后，作業(yè)越寫(xiě)越認真了。 ?