想知道數學(xué)課堂的評價(jià)方法?課堂評價(jià)語(yǔ)言應該生動(dòng)形象、機智風(fēng)趣，充滿(mǎn)親和力。形式更要多種多樣，教師可以根據學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應對， 今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?
數學(xué)課堂的評價(jià)一 ?
激勵性評價(jià)能促發(fā)學(xué)生的自信 ?
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂評價(jià)語(yǔ)言要努力發(fā)揮激勵作用，讓學(xué)生更積極更主動(dòng)地學(xué)習和掌握知識。 ?
例如：在總結小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小如何變化時(shí)，一學(xué)生回答：“小數點(diǎn)往右移動(dòng)一位，就擴大10倍?！蔽医o了他這樣的評價(jià)：“如果你能注意數學(xué)語(yǔ)言的嚴密性，會(huì )把問(wèn)題回答得更好?！边@樣的“評價(jià)”激勵了學(xué)生，使他進(jìn)一步樹(shù)立了學(xué)習的自信心。在我的啟發(fā)下，他給出了新的答案：“一個(gè)小數的小數點(diǎn)往右移動(dòng)一位，這個(gè)小數就擴大10倍?！薄斑@樣的表達真準確，繼續努力呀!”這樣不僅激發(fā)了這個(gè)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且鼓勵了全體學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也促進(jìn)課堂上師生的互動(dòng)與交流。
藝術(shù)性評價(jià)能啟發(fā)學(xué)生思維 ?
多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機，啟發(fā)學(xué)生的智慧思維。 ?
1.順水推舟。在課堂教學(xué)中，教師要巧妙地根據學(xué)生的回答，因勢利導，順水推舟，從而達到更好的互動(dòng)、交流、生成的效果。 ?
2.幽默智慧。在“圓周長(cháng)”一課的教學(xué)中，老師要求同學(xué)自備大小不同的圓，通過(guò)在刻度尺上“滾動(dòng)”，去探索“周長(cháng)與直徑”的關(guān)系。一位同學(xué)在交流匯報時(shí)說(shuō);“我的尺子是不夠長(cháng)，但我把圓對折，把滾動(dòng)的長(cháng)度乘以2就是了。我更快，還不用在圓周上做記號?！笨梢哉f(shuō)，智慧的評價(jià)能激活思維的火花，這需要教師的知識、才能經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累而形成。智慧而藝術(shù)的評價(jià)語(yǔ)言恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程，使教學(xué)信息的傳導走向高雅。 ?
數學(xué)課堂的評價(jià)二 ?
一、真情實(shí)意，富有感染力 ?
盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！薄爸挥姓媲椴拍軗Q取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)”。教師的評價(jià)語(yǔ)應該是發(fā)自?xún)刃纳钐?，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。 例如：一次，在做“學(xué)校買(mǎi)了2箱排球，每箱8個(gè)，每支15元，一共花了多少元?”孩子們列式：8×15×2=120×2=240(元) ?
忽然傳來(lái)一個(gè)低低的聲音：“老師?！睂ぢ曂?，是她――一個(gè)平日里有點(diǎn)內向的孩子。我還是微笑地看著(zhù)她：“有問(wèn)題嗎?”她有些猶豫，我又一次微笑著(zhù)點(diǎn)頭。終于，她鼓起勇氣站起來(lái)，怯怯地說(shuō)：“我的算式是8×2×15?！蔽掖笙?，連忙板書(shū)?！霸趺此惆?，16×15我們還沒(méi)學(xué)呢!”一個(gè)同學(xué)叫起來(lái)?！笆前?，怎么算?”我再次用鼓勵的眼神看著(zhù)她?！拔矣?6×3×5=48×5=240?！薄鞍?喔!”其他孩子猛然頓悟，教室里爆發(fā)出自發(fā)的掌聲?！袄蠋?，還可以用16×5×3?！庇忠粋€(gè)孩子興奮地叫起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，我都滿(mǎn)懷熱情，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予了肯定和有價(jià)值的評價(jià)，這給被評價(jià)的學(xué)生以極大的滿(mǎn)足感，讓她真切地感受到成功的愉悅。 ?
二、準確恰當，加強說(shuō)服力 ?
準確性是教師課堂評價(jià)語(yǔ)言的靈魂，沒(méi)有“靈魂”，教師的評價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的。所以教師評價(jià)語(yǔ)的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。 ?
如：在教學(xué)“對稱(chēng)圖形”時(shí)，有個(gè)一學(xué)生回答正確但聲音較小，我的評價(jià)是：“回答很好，如果你的聲音再響亮一點(diǎn)，老師會(huì )更喜歡你，請再試一試?！睂W(xué)生在第二次回答時(shí)聲音就非常響亮，其他學(xué)生也以他為榜樣。這樣的評價(jià)，針對性強，能提醒學(xué)生，能幫助學(xué)生彌補不足。當學(xué)生回答不清晰時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“別著(zhù)急，再想想，老師相信你一定行!”;當學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進(jìn)步，如果在發(fā)言前，多問(wèn)幾個(gè)為什么，或多想幾個(gè)方案，那就更好了!”給他一個(gè)恰當的“臺階”;當學(xué)生回答完全錯誤時(shí)，我會(huì )委婉的說(shuō)：“如果你再好好想想，我相信你一定會(huì )回答上來(lái)的，下次我再給你一次機會(huì )，你會(huì )回答得很好的?！苯?jīng)過(guò)這樣多次的評價(jià)，學(xué)生敢說(shuō)了，會(huì )說(shuō)了，說(shuō)得更好了。 ?
數學(xué)課堂的評價(jià)三 ?
主動(dòng)參與，合作交流 ?
素質(zhì)教育最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養其自主發(fā)展。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習的主人，是知識的探索者。有這么一句話(huà)，對我們很有啟發(fā)“數學(xué)老師不要太相信自己的嘴巴，學(xué)生的知識不是講出來(lái)的，是他自己學(xué)會(huì )的”。對此，教師一定要轉變觀(guān)念，要創(chuàng )造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)，教學(xué)是在教師的指導下，學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng )造發(fā)展的結果，教師主導作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問(wèn)題和常流水的問(wèn)題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水、怎樣取水。 ?
總之，在課堂教學(xué)中，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
注重思維 ?
“思維是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。通過(guò)操作、觀(guān)察、引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，培養初步的邏輯思維能力?！迸囵B學(xué)生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學(xué)生的智力具有特別重要的意義，這也是學(xué)生最基本的數學(xué)素質(zhì)。 ?
注重思維不僅僅體現在培養學(xué)生的初步邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中，同樣還要重視學(xué)生的形象思維能力及辯證思維能力的培養，尤其要重視學(xué)生的直覺(jué)思維能力的培養。 ?
數學(xué)課堂的評價(jià)四 ?
評價(jià)的語(yǔ)言要有導向性 ?
教師的評價(jià)不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P，應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。在課堂上，教師一定要注意觀(guān)察，才能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的狀況，了解學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，才能有的放矢地進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生做得好、講得好的地方，教師要具體指出來(lái)，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。 ?
評價(jià)的語(yǔ)言含有延遲性 ?
教師的評價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，教學(xué)活動(dòng)不應圍著(zhù)教師的“教”轉，而應多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。適時(shí)評價(jià)應該與延遲評價(jià)結合起來(lái)，多給學(xué)生表達自我的機會(huì )，尤其是當學(xué)生的答案“離奇古怪”時(shí)，教師不應急于主觀(guān)猜測、簡(jiǎn)單評價(jià)、草率收場(chǎng)，而應真誠地多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”“你是怎樣想的?”或許學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會(huì )隨之迸發(fā)而出。 ?
評價(jià)的語(yǔ)言富有激勵性 ?
為了使課堂評價(jià)真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語(yǔ)言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價(jià)，并對課堂評價(jià)用語(yǔ)提出了具體要求，即要有針對性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等。課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當的評價(jià)。 ?
突出學(xué)生主體地位，營(yíng)造課堂柔性評價(jià)氛圍 ?
在課堂教學(xué)的激勵性評價(jià)中，除教師的激勵性評價(jià)外，還有學(xué)生互評也起著(zhù)重要作用，它能形成一個(gè)主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)使學(xué)生在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)對知識的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的課堂氛圍，促進(jìn)雙方不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。 ?
