如何優(yōu)化*數學(xué)教學(xué)結構?課堂教學(xué)結構是構成教與學(xué)的主要形式。它包含著(zhù)老師不僅要研究怎樣教,而且要求研究學(xué)生怎樣學(xué),怎樣創(chuàng )設輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍。今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?

課堂教學(xué)結構的優(yōu)化意義 ?

*數學(xué)課堂教學(xué)結構的整體功能 ?

數學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體，一節數學(xué)課也是一個(gè)整體，作為一節數學(xué)課的各個(gè)組成部分的搭配和排列即課堂教學(xué)結構也可以看作一個(gè)整體。但整體功能不等于各部分功能之和，要把各教學(xué)環(huán)節組成一個(gè)合理的有機整體，不僅要充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節的功能，而且要發(fā)揮各部分互相聯(lián)系而形成的功能。一堂數學(xué)課中各個(gè)環(huán)節都是為實(shí)現數學(xué)目標服務(wù)的，如“問(wèn)題情境”這一環(huán)節，主要是為知識正遷移作準備;“新課引入”、“啟發(fā)引導”是探討數學(xué)知識的規律的，因此要*限度地組織學(xué)生積極參與;“鞏固練習”要有計劃性和針對性，做到題目的難易適度、題量適度、層次分明，既體現因材施教，又要面向全體。 ?

此外還要使各個(gè)教學(xué)環(huán)節互相協(xié)調、相互促進(jìn)。假如有某一個(gè)教學(xué)環(huán)節目的性不明確或與整體結構不夠協(xié)調，則會(huì )削弱乃至破壞整體功能。譬如在新授課中，安排新課引入的內容過(guò)多，把結合與新知識有關(guān)的內容，不管有必要與否，都必須重新復習一遍，結果花去了學(xué)生精力最旺盛的“黃金時(shí)間”，也將會(huì )嚴重影響其他教學(xué)環(huán)節的實(shí)施，教學(xué)效果自然也不會(huì )好。由此可知，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量狀況都會(huì )對整個(gè)結構功能產(chǎn)生重要影響。我們在教學(xué)中應該通過(guò)改善和提高某些教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量，以達到整體優(yōu)化的目的。

*數學(xué)課堂教學(xué)結構的特點(diǎn) ?

結構與功能是互相聯(lián)系、相互依存、相互制約的。特定的結構產(chǎn)生特定的功能，特定的功能離不開(kāi)特定的結構，教學(xué)結構的特點(diǎn)是具有靈活性。 ?

靈活性是指安排各教學(xué)環(huán)節時(shí)的搭配和排列，不能干篇一律，不能搞程序化，而應從教學(xué)目標出發(fā)，按教和學(xué)的實(shí)際建立合理結構或調整改變結構，有針對性地把問(wèn)題情境、新課引入、啟發(fā)引導、鞏固練習、課程總結和課堂作業(yè)等基本環(huán)節妥善安排，做到演示、操作、閱讀、討論、講解、練習等各步驟有機結合、協(xié)調一致，以達到系統功能的優(yōu)化。 ?

精心組織教材,優(yōu)化知識結構 ?

根據*學(xué)生心理學(xué)的理論。建立良好的知識結構,有利于發(fā)揮教材優(yōu)勢,使學(xué)生建立良好的認知結構,從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。例如在教學(xué)《長(cháng)(正)方體表面積的計算》中,教師要抓住長(cháng)方體和正方體的特征,認識長(cháng)方體的形狀,運用教具直觀(guān)教學(xué)。以“相對面是正方形的長(cháng)方體”為過(guò)渡,讓學(xué)生按照求“相對面是長(cháng)方形的長(cháng)方體→有一組相對面是正方形的長(cháng)方體→正方體的表面積”這個(gè)認識程序,通過(guò)對知識的“變和不變”進(jìn)行區別、比較、歸納,準確地揭示了它們之間的共性和個(gè)性關(guān)系,使學(xué)生既掌握了“求長(cháng)方體的表面積,就求它們六個(gè)面的面積的總和。根據這一基本原理,方法又能根據不同情況合理、靈活地運用這一方法。在教學(xué)中,教師可運用“觀(guān)察操作――總體探索――創(chuàng )設情境――逐步抽象――激發(fā)深化”五步教學(xué)結構,又通過(guò)對長(cháng)、正方體六個(gè)面及表面展開(kāi)圖的觀(guān)察、操作。引導學(xué)生自己思考、探討長(cháng)方體表面積的計算方法。

在直觀(guān)、驗證的基礎上,教師可再創(chuàng )設情境,引導學(xué)生置身于長(cháng)方體盒子――教室里。發(fā)展空間想象能力。通過(guò)實(shí)物與長(cháng)方體各個(gè)對應面的對照,從直觀(guān)教具――圖形――算式。發(fā)展學(xué)生識圖能力。讓學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)接受的位置變?yōu)橹鲃?dòng)起來(lái)。*,教學(xué)可以設計兩道富有思考性的練習題。①一個(gè)寬與高都是4厘米的長(cháng)方體。量出長(cháng)8厘米,它的表面積是多少平方厘米。有幾種不同解法,讓學(xué)生討論后歸納。②把兩個(gè)長(cháng)、寬、高與上題相同的長(cháng)方體拼成一個(gè)長(cháng)方體,這個(gè)長(cháng)方體的表面積是多少?鼓勵學(xué)生積極發(fā)展意義說(shuō)出相拼后它的表面積各是多少和表面積的變化情況。 ?

樹(shù)立新的教育思想,運用新的教育方法,達到課堂自主化。采用新的教育方法新的組織形式,新的教學(xué)手段,樹(shù)立相信學(xué)生、尊重學(xué)生,放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的新理念,建構認知結構過(guò)程,讓學(xué)生自己來(lái)完成。教師要遵循物質(zhì)或物質(zhì)化有聲語(yǔ)言轉向無(wú)聲內部語(yǔ)言的教學(xué)規律。通過(guò)做、讀、說(shuō)、議、想、練,讓學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節要緊湊,讓學(xué)生興趣盎然處于積極思維狀態(tài)之中。 ?

課堂教學(xué)結構的優(yōu)化 ?

一、整體性原則 ?

整體性原則是系統論重要的原理，認為對象是一個(gè)有規律的，由各種要素組成的整體。這個(gè)整體的規律存在于其各個(gè)要素的相互聯(lián)系與相互作用之中，而各個(gè)組成部分孤立的特點(diǎn)及其簡(jiǎn)單相加不能反映整體的特征和活動(dòng)規律。 ?

課堂教學(xué)的整體模式性原則是指課堂教學(xué)應以整體思想作指導進(jìn)行結構的優(yōu)化組合。從整體角度分析每堂課的內容都是各*的一部分，要注意它與整體的關(guān)系。這堂課的內容要考慮它在這節、這章、這本書(shū)及整個(gè)數學(xué)中的地位和作用，與前面學(xué)過(guò)的內容有什么聯(lián)系，對今后要學(xué)的有什么影響，做到前有孕狀，后有發(fā)展，不至于造成前攝后抑;同時(shí)每堂課本身又是一整體，它包含教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節和各種因素，這些環(huán)節和因素與這堂課有著(zhù)整體和部分的關(guān)系，它們之間還存在有部分與部分的關(guān)系。好的課堂結構就是要使他們之間的聯(lián)系與關(guān)系自然銜接，有機結合，協(xié)調一致，有效地發(fā)揮整體作用，產(chǎn)生整體效應。 ?

二、綜合性原則 ?

綜合性原則是系統論的又一個(gè)重要特點(diǎn)，有兩個(gè)含義：一方面，它認為任何整體都是這些或那些要素為特定目的而組成的綜合體;另一方面，它要求在對象的研究中必須從它的成分，結構功能，相互聯(lián)系方式等方面進(jìn)行綜合的系統考慮。 ?

這里的綜合性原則是說(shuō)課堂教學(xué)中要盡可能綜合考慮學(xué)生的全面發(fā)展，整體提高，以此為目標來(lái)組建課堂結構。因而我們在備課、講課、練習等方面，盡可能讓學(xué)生在多方面有所收獲、有所得。*生要學(xué)習、接受的知識很多，不可能在一節課面面俱到，但有些內容是每節課必不可少的。 ?

三、全體性原則 ?

全體性原則是對教學(xué)對象而言的，指在課堂教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生。就教學(xué)中師生所處的地位講，教師是主導，學(xué)生是主體。而學(xué)生的主體地位是否確立，又取決于教師的主導作用發(fā)揮如何。只有教師心中裝著(zhù)全體學(xué)生，并對每一位學(xué)生的學(xué)習狀況、學(xué)習習慣了如指掌，注意在課堂教學(xué)過(guò)程中因材施教，實(shí)施彈性教育，使不同層次的學(xué)生腦筋抖動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解、享受成功的喜悅，促使每個(gè)學(xué)生都得到提高，都有所發(fā)展，才能說(shuō)教師的主導作用和學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，這樣才能體現全體性原則。 ?