如何優(yōu)化*數學(xué)教育教學(xué)?優(yōu)化教學(xué)內容，要根據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，運用現代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教材進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學(xué)內容更趨于合理，今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?
*數學(xué)教學(xué)一 ?
處理好四維目標。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》，結合數學(xué)教育的特點(diǎn)，確立了“知識與技能”、“數學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”等四維目標。體現了數學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，而且要使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，獲得基本的數學(xué)思想方法和應用技能，體會(huì )數學(xué)與社會(huì )生活的聯(lián)系，加深對數學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
設計好教學(xué)目標。教學(xué)目標既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。*數學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能，還包括數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對數學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會(huì )形成不同的教學(xué)設計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行*數學(xué)教學(xué)設計時(shí)，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標”，即“從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)設計教學(xué)內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”;重“過(guò)程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”，注意“三維教學(xué)目標”是一個(gè)不可分割的整體。 ?
組織好教學(xué)內容。教材是教師教學(xué)的一種依據，是學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、實(shí)現學(xué)習目標的重要資源。教材內容是一個(gè)靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內容是教學(xué)設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )編者的意圖，把握教學(xué)內容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。要根據學(xué)生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設計相應的練習時(shí)，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng )造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。 ?
*數學(xué)教學(xué)二 ?
學(xué)會(huì )數學(xué)思考 ?
數學(xué)思考是一種心智技能活動(dòng)。就*生而言，往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學(xué)會(huì )數學(xué)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎。所以，教師在教學(xué)中應盡量注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程。如教學(xué)"一本故事書(shū)，小平看了75頁(yè)，還剩35頁(yè)。求這本故事書(shū)有多少頁(yè)?"時(shí)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)逆向思維用加法來(lái)解答。這對于低年級小朋友來(lái)說(shuō)，是很難理解的。教學(xué)中可以這樣處理：先讓學(xué)生讀題理解，獨立分析，組織交流，師在學(xué)生交流中適時(shí)進(jìn)行生活經(jīng)驗上的點(diǎn)撥：師手拿一本書(shū)，邊念題邊做一頁(yè)一頁(yè)閱讀的動(dòng)作，旁白說(shuō)"看了75頁(yè)"后，再捏著(zhù)剩下的部分說(shuō)"還剩35頁(yè)"，"怎樣才能找到這本書(shū)有多少頁(yè)呀"。待學(xué)生都明白表示的意思后，用強調的稍帶夸張的動(dòng)作把看過(guò)的頁(yè)數和剩下的頁(yè)數兩部分合并，成了整本書(shū)。這一點(diǎn)撥，將學(xué)生生活畫(huà)面再現，激活學(xué)生生活經(jīng)驗，使其產(chǎn)生頓悟，真正理解題的數量關(guān)系，解決好這一問(wèn)題。
發(fā)現數學(xué) ?
數學(xué)思想到處存在于生活現實(shí)之中，教師要善于結合教學(xué)內容，去捕捉"生活現象"，去采擷生活中的數學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如估算是生活中最常用的，開(kāi)學(xué)學(xué)校要發(fā)書(shū)本子、自己要買(mǎi)文具、教輔書(shū)等，知道單價(jià)和數量，可以要求學(xué)生估算一下總價(jià);媽媽買(mǎi)菜，知道帶的錢(qián)和單價(jià)，估算買(mǎi)多少菜等等。把生活中學(xué)生形成的估算技巧遷移到課堂教學(xué)中，把捕捉到的"生活現象"，引入數學(xué)知識，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感受到數學(xué)與生活同在，并不神秘。數學(xué)概念的建立本來(lái)是抽象空洞的，然而，由于這些具體的事物經(jīng)常擺在學(xué)生的眼前、身邊，學(xué)生很快就能熟知并會(huì )運用了。這有利于更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣。 ?
激發(fā)興趣 ?
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應根據學(xué)生生活背景設計生活情境，將教材內容與學(xué)生的生活情境結合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到身邊處處有數學(xué)，感到數學(xué)問(wèn)題親近好學(xué)，自然就提高了學(xué)習數學(xué)的興趣。如教學(xué)"分類(lèi)"時(shí)，讓學(xué)生4-6人一組，圍成扇形坐好，并在中間隨意堆放許多書(shū)、本、學(xué)具、文具等物品，讓學(xué)生感受教室里的雜亂，從而激發(fā)學(xué)生要整理自己教室的欲望，這時(shí)教師因勢利導，讓學(xué)生分組討論出解決問(wèn)題的方法。這樣聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設的情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。有的數學(xué)問(wèn)題無(wú)法實(shí)物再現，但我們可以借助現代教學(xué)技術(shù)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如在教學(xué)"比較輕重"時(shí)，可將課本中的動(dòng)畫(huà)換成小朋友們在上幼兒園是玩蹺蹺板的記實(shí)錄象情境，借助這樣的場(chǎng)境，不但能激發(fā)學(xué)習興趣，還能鍛煉學(xué)生用眼觀(guān)察認識事物的能力。 ?
*數學(xué)教學(xué)三 ?
適時(shí)引導提問(wèn)，促進(jìn)課堂交流 ?
“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。數學(xué)教學(xué)應重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。引導學(xué)生提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、培養學(xué)生創(chuàng )新精神不可忽視的一環(huán)。 例如在新知導入時(shí)，教師可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，借助揭題引導學(xué)生提問(wèn)，激起他們的求知欲。如在教學(xué)“圓柱的認識”一課時(shí)，教師可在揭題后設問(wèn)：“關(guān)于圓柱的認識，你們想提出什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散性思考后，會(huì )提出如下問(wèn)題：“圓柱有什么特征?”“怎樣求圓柱的表面積和體積?”“圓柱在生活中有什么應用?”這樣借助揭題讓學(xué)生提問(wèn)，不僅能培養學(xué)生的問(wèn)題意識，還能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。 ?
蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果。我們相互交換蘋(píng)果，每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想?！笔挷{的話(huà)對我們在教學(xué)中適時(shí)引導提問(wèn)、促進(jìn)課堂交流，尤其是學(xué)生之間的交流有很大的啟發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)引導提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的課堂交流，讓學(xué)生真正傾聽(tīng)、接納、贊賞、分享、互助等。長(cháng)此以往，學(xué)生便能從“新”的角度思考問(wèn)題。這樣，既可以避免學(xué)生形成思維定勢，訓練學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的能力，又可以培養學(xué)生不迷信、不盲從、善于質(zhì)疑和探索精神。 ?
留給學(xué)生獨立思考的空間 ?
在教學(xué)中，一些教師往往在提出問(wèn)題或出示思考題后立即組織學(xué)生分小組討論或同桌交流，氣氛顯得異?；钴S。思維敏捷的學(xué)生很快便舉手欲答，而其他學(xué)生還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿(mǎn)了別人的意見(jiàn)。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì )附和他人的答案。只聽(tīng)別人分析、講解，養成惰性，以致失去學(xué)習信心。 ?
其實(shí)，獨立思考是小組合作交流的基礎。在教學(xué)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )積極地參與到問(wèn)題解決、思維策略的優(yōu)化活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能利用已有的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗在大腦中建構解決問(wèn)題的方法與策略。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有自己的思考、解題策略和問(wèn)題結果(不管正確與否)。然后，教師再組織小組合作交流。這樣就不會(huì )出現幾個(gè)人圍坐在一起，或面面相覷，或低頭不語(yǔ)、各想各的，根本沒(méi)有交流的話(huà)題和爭執的火花出現的局面。 ?
