如何優(yōu)化我們*數學(xué)教學(xué)?課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種主要形式，因其獨特的優(yōu)越性長(cháng)期被人們所普遍采用，無(wú)論是現在還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?

找準教學(xué)設計的基本點(diǎn) ?

(一)處理好四維目標。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》，結合數學(xué)教育的特點(diǎn)，確立了“知識與技能”“數學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”的四維目標。體現了數學(xué)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，而且要使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，獲得基本的數學(xué)思想方法和應用技能，體會(huì )數學(xué)與社會(huì )生活的聯(lián)系，加深對數學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的數學(xué)素養。 ?

(二)設計好教學(xué)目標。教學(xué)目標既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是方向。*數學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能，還包括數學(xué)思考，解決問(wèn)題，以及學(xué)生對數學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會(huì )形成不同的教學(xué)設計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行*數學(xué)教學(xué)設計時(shí)，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標”，即“從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)設計教學(xué)內容。在設計中要做到重“知識”也要重“技能”;重“過(guò)程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”，注意“三維教學(xué)目標”是一個(gè)不可分割的整體。

(三)組織好教學(xué)內容。教材是教師教學(xué)的一種依據，是學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、實(shí)現學(xué)習目標的重要資源。教材內容是一個(gè)靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內容是教學(xué)設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )編者的意圖，把握教學(xué)內容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。要根據學(xué)生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在設計相應的練習時(shí)，加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng )造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。 ?

讓興趣“趣化”數學(xué) ?

提高數學(xué)教學(xué)的趣味性 ?

再如學(xué)習四舍五入法取近似值的課時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)小故事：過(guò)去，有一個(gè)財迷愛(ài)財如命。集市上的雞蛋每500克稱(chēng)得10個(gè)，價(jià)1.53元。李財迷讓小伙計去買(mǎi)，并想從中扣減他的工錢(qián)，就出了一個(gè)難題：給小伙計拿了1.50元，非要小伙計買(mǎi)來(lái)500克雞蛋不可，買(mǎi)不來(lái)就不給工錢(qián)。你能幫小伙計想出個(gè)辦法嗎?學(xué)生非常好奇，但沒(méi)想出好辦法。這時(shí)，我神秘地說(shuō)：辦法就在這節要學(xué)的知識里。學(xué)生迫不及待地投入了學(xué)習。原來(lái)，可以十次去買(mǎi)雞蛋，每1個(gè)雞蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，買(mǎi)500克共花了1.50元。因此，在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，開(kāi)展游戲，巧布疑陣，講數學(xué)故事，講數學(xué)發(fā)展史，猜數學(xué)迷語(yǔ)等讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)“趣味性”，讓學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識“趣味”對頭，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數學(xué)學(xué)習積極性。

提高數學(xué)教學(xué)的操作性 ?

理解*生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在*數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養創(chuàng )造精神。例如，在講“軸對稱(chēng)圖形”內容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準備長(cháng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。 ?

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?數學(xué)課堂更是迸發(fā)著(zhù)生命活力的課堂。因此，數學(xué)教學(xué)內容應力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設計數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生捕捉生活現象，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗數學(xué)與生活的關(guān)系，感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)處處有美感，縮短數學(xué)與生活的距離，擴大了學(xué)生的認知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿(mǎn)足了學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要，又體會(huì )了數學(xué)的價(jià)值，培養了數學(xué)興趣，從而實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué)”。 ?

優(yōu)化教學(xué)手段 ?

培養學(xué)生合作能力的策略 ?

在課堂學(xué)習中，小組成員常常表現出不善于合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學(xué)生小組合作時(shí)觀(guān)察到以下現象：有的學(xué)生托著(zhù)下巴冷眼旁觀(guān)，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時(shí)要采取相應的策略培養學(xué)生的合作能力：(1)鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。小組合作學(xué)習需要每個(gè)成員都能積極地相互支持和配合，進(jìn)行有效溝通，特別是面對面地進(jìn)行促進(jìn)性互動(dòng)，清楚地理解對方的想法與觀(guān)點(diǎn)，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵和點(diǎn)撥。 ?

(2)指導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識。教師應該告訴學(xué)生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱(chēng)贊那些愿意認真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，樹(shù)立起榜樣。*，評一評哪些學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)。(3)達成共識。讓學(xué)生對組內的認知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。 ?

培養學(xué)生分析題目結構的能力 ?

培養學(xué)生分析題目結構的能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，也是解題的核心。有人曾做過(guò)研究，得出這樣的結論：學(xué)習困難兒童解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在于分析假設認知活動(dòng)的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習困難的學(xué)生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說(shuō)明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內容有著(zhù)本質(zhì)區別。 ?

解決應用題關(guān)鍵在于發(fā)現解法，就是在“問(wèn)題的條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，通過(guò)分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過(guò)分析隱含條件實(shí)現由已知到未知的過(guò)渡，最終解決問(wèn)題。這就要求我們在教學(xué)中盡可能用可觀(guān)察、可測量的行為使應用題的教學(xué)外顯化，讓學(xué)生盡可能地觀(guān)察到我們的思維過(guò)程，在此基礎上建立抽象的數學(xué)模型。 ?