職業(yè)技能培訓機構

家庭教育指導的負向功能,家庭教育指導的負向功能是指家庭教育指導對家長(cháng)教育素質(zhì)的與兒童健康成長(cháng)產(chǎn)生了損害性的結果。雖然它是

尊重和保護兒童權利是家庭教育的起點(diǎn)。兒童自一出生就是家庭的成員,也是的公民;兒童是受保護、受教育的對象,也是一個(gè)能動(dòng)的、""

主干家庭--促進(jìn)父母與祖父母形成家庭教育合力盡庭戶(hù)結構的基本格局在2000年后發(fā)生了一些變化,但是三家庭戶(hù)的主干家庭是維系得的

以?xún)和l(fā)展為本,需要遵循"兒童優(yōu)先""兒童利益*化"原則,將兒童利益置于家庭生活的優(yōu)先位置;但是,我們也要反對兒童中心論,反對放棄

如果說(shuō)學(xué)校教育的關(guān)鍵是設計適合孩子的課程,那么家庭教育的核心是構建和設計美好的生活。生活本應該是多彩的,每一種生活都有著(zhù)自

社區教育具有實(shí)踐性取向。社區教育特別強調實(shí)踐活動(dòng)與直接對于少年兒童發(fā)展的必要性。社區教育的空間不局限于教室和家庭而是廣闊

同時(shí)對于家庭教育指導的消費并非是一次性的,家庭教育計劃應貫穿從優(yōu)生優(yōu)育、幼兒、兒童、青少年、中年到老年整個(gè)家庭歷程,一個(gè)家

了解差異。父母要看到彼此陪伴孩子、參與孩子養育的不同以及對孩子的不同影響。與孩子之間有著(zhù)天然的緊密聯(lián)結以及更多的情感互動(dòng)

家長(cháng)學(xué)習時(shí)間的業(yè)余性,家長(cháng)學(xué)習屬于非職業(yè)教育。家長(cháng)能夠參與學(xué)習的時(shí)間相對有限,尤其是參與集中學(xué)習需要付出更多的時(shí)間和精力,

家庭教育指導隊伍也存在諸多問(wèn)題:從隊伍構成來(lái)看,以為主,專(zhuān)職,"無(wú)論是者隊伍還是指導服務(wù)工作者隊伍均以為主,沒(méi)有專(zhuān)職人員作支撐

"生活即教育"在家庭教育中為明顯。終身性。與各類(lèi)各級學(xué)校教育都具有階段性不同,家庭教育貫穿人的一生,從胎*時(shí)期到長(cháng)大,直至成熟

通過(guò)良好的示范來(lái)孩子的性,陳鶴琴先生認為,嬰幼兒具有"好模仿"的特點(diǎn)。0-3歲的孩子與家長(cháng)相處的時(shí),受家長(cháng)的影響也深。這個(gè)階段的