關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展,解決語(yǔ)文學(xué)習困惑。

有家長(cháng)咨詢(xún)關(guān)于閱讀理解的問(wèn)題,小島老師發(fā)現一個(gè)比較有意思的現象,也是普遍存在*生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的現象。同學(xué)們在閱讀的時(shí)候,理解能力是分層的。比如,閱讀一段文字,每一個(gè)字都認識,但是回答不了問(wèn)題。當家長(cháng)問(wèn)孩子,你讀懂了嗎?孩子說(shuō),讀懂了呀,但是題目不會(huì )做。家長(cháng)認為孩子的閱讀理解能力有問(wèn)題,要培養答題的技巧,去學(xué)習套路和公式。也有的孩子學(xué)會(huì )了答題,但是當你問(wèn)到,主觀(guān)題的時(shí)候,孩子理解不了,沒(méi)有感悟,也無(wú)法和作者的情感表達產(chǎn)生共情。這是什么原因呢?

于是我們把閱讀理解題目當成了應試考試的需求,作者怎么想的我們怎么知道呢?你讓作者來(lái)回答,可能他自己也不會(huì )做題。其實(shí),這是我們對語(yǔ)文閱讀理解的誤解。閱讀理解是我們通過(guò)閱讀文字,理解寫(xiě)作者的表達意圖,這是語(yǔ)言文字表達的方式,我們學(xué)習這種方式,并掌握應用到生活中的方法。*階段,大家都覺(jué)得閱讀理解難,不知道如何去提高閱讀理解能力,語(yǔ)文老師能說(shuō)的就是多閱讀多積累,家長(cháng)對閱讀積累的看法也不一樣。

有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)孩子不喜歡看書(shū),怎么閱讀積累,有的家長(cháng)會(huì )說(shuō),孩子喜歡看書(shū),但閱讀理解能力也不好,這是怎么回事?關(guān)于閱讀,我們總是在實(shí)踐中遇到各種各樣的問(wèn)題,所以小島老師想針對這個(gè)現象,和家長(cháng)朋友們探討一下,怎樣去配合語(yǔ)文老師的教學(xué),提高孩子的閱讀理解能力。我們不要陷入刷題的困境中,*階段無(wú)需去刷題找規律,嘗試把閱讀理解分成3個(gè)步驟,循序漸進(jìn)來(lái)提高閱讀理解能力。

1、閱讀*步:先把文字讀懂

我們閱讀一篇文章,一本書(shū),一個(gè)故事的時(shí)候,首先要做的就是把文字讀懂。每一個(gè)字是不是都認識?所以對于*低年級的同學(xué),閱讀的要求就是識字,通過(guò)閱讀可以大量積累生字,注音版本的書(shū)是很好的閱讀物。這是閱讀積累的*步,把文字讀懂。也就是我們在閱讀過(guò)程中所遇到的,每一個(gè)字都認識,但是組合在一起,我卻讀不懂。其實(shí)對于大部分*生,能夠在閱讀的時(shí)候,認識每一個(gè)字已經(jīng)相當不錯了,至少在識字積累上,他們是完成了學(xué)習目標的。

從文本上,把字讀懂,理解語(yǔ)言文字本身,也是閱讀的方法。所以,閱讀的*步,家長(cháng)不用提出太高的要求,都認識字就可以了。閱讀的階段有3個(gè),語(yǔ)言文本的閱讀、作為理解的閱讀、情感體驗和學(xué)習的閱讀,這3個(gè)階段,代表著(zhù)閱讀能力的進(jìn)階以及不同階段,我們需要具備的閱讀能力。那么如何讀懂文字本身?就需要家長(cháng)配合語(yǔ)文老師,在日常的語(yǔ)文積累學(xué)習中,關(guān)注孩子的識字量,聽(tīng)寫(xiě)、復習詞語(yǔ)的意思,學(xué)會(huì )在閱讀中辨識近義詞,形容詞等,理解詞性。

尤其是低年級的同學(xué),想要達成認識每一個(gè)字的閱讀能力,指讀、精讀、家長(cháng)陪伴閱讀是必須練習的。指讀是建立不漏讀等良好的閱讀習慣,培養手眼協(xié)調性。精讀是通過(guò)理解每一個(gè)字詞句子,提高識字量。家長(cháng)陪伴閱讀是提高閱讀的效率,低年級的同學(xué)還不太具備使用字典工具的能力,那么這個(gè)時(shí)候,家長(cháng)就需要充當孩子的字典。完成這一步,我們才算真正為孩子打開(kāi)閱讀的大門(mén),才是需要考慮閱讀理解能力該進(jìn)入下一個(gè)提高階段了。

2、閱讀第二步:透過(guò)文字,理解作品

很多*生卡在閱讀的第二步,其實(shí)是需要家長(cháng)和老師共同配合,幫助孩子建立理解文字意圖的概念,引導他們明白,讀懂了每一個(gè)字之后,要做什么事。*生的理解能力差,并不是他們不聰明,或者語(yǔ)文基礎太差,或者缺少閱讀量,而是不知道閱讀的流程和方法。已經(jīng)可以認識文本素材中的每一個(gè)字了,卻做不到透過(guò)文字去理解作品,這是我們*生還沒(méi)有進(jìn)入一個(gè)閱讀的狀態(tài),不知道閱讀是干嘛的。在他們的概念理解中,閱讀就是家長(cháng)和語(yǔ)文老師強行布置的語(yǔ)文作業(yè),我不得不去完成。我無(wú)法從閱讀中建立學(xué)習的方法和意識,也就不能理解行文的邏輯。

那么家長(cháng)在閱讀的第二步中,就應該配合語(yǔ)文老師,給孩子講一講,為什么你要閱讀?怎樣透過(guò)文字,理解作品,我們?yōu)槭裁匆喿x理解。一個(gè)故事,一段文字中的豐富含義,我們怎樣通過(guò)閱讀來(lái)提取,既需要引導孩子建立閱讀的興趣,我們家長(cháng)可以給孩子講一講文本素材中的知識背景,幫助孩子理解行文的邏輯。也需要教會(huì )孩子,通過(guò)閱讀文字,我能獲取到哪些信息和知識點(diǎn)。閱讀方法的學(xué)習是很重要的,家長(cháng)在第二步中,也不必急于去考評孩子的獲取能力,讀完了什么感受都沒(méi)有,家長(cháng)就困惑了。理解作品是需要積累和練習的,只要家長(cháng)按照閱讀理解第二步中,幫孩子去明白為什么要閱讀,就非常容易能實(shí)現了。

3、閱讀第三步:理解作者的寫(xiě)作意圖

來(lái)到閱讀的第三步,就是我們常見(jiàn)的語(yǔ)文考試中的閱讀理解的考點(diǎn)了。理解作者的寫(xiě)作意圖,明白通過(guò)閱讀,我獲得的觀(guān)點(diǎn)和感悟,從文字讀到了哲理,既理解了作者是怎樣的人,他的生活是什么樣的,也理解了文字傳達的更深層的思考。這邊是閱讀理解能力提高的3個(gè)步驟,只有一步一步去提高對閱讀的理解,拾級而上,才能把閱讀理解能力一步步去提高。理解作者的寫(xiě)作意圖,就需要家長(cháng)和老師,多給孩子一些閱讀信息,了解閱讀的原理。關(guān)于閱讀理解能力的提高和步驟,家長(cháng)能理解嗎?歡迎留言評論。